تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران

توضیحات

چکیده :

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران بود. پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماربی این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق ۱۹ گانه شهر تهران در سال تحصیلی ۹۳-۹۲ به تعداد ۳۲۲۵۰ نفر می باشد که ۴۰۰ نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (۲۰۰۵ ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت ۲ ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا” آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.

کلید واژه : مدارس هوشمند ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات ICT ، فن آوری آموزشی ، سبک های یادگیری کلب ، سبک ( همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق دهنده )

فهرست مطالب

عنوان                                                                                               صفحه

چکیده۱

فصل یکم:کلیات پژوهش

۱-۱مقدمه۳

۱-۲-بیان مسئله۵

۱-۳-اهمیت پژوهش… ۷

۱-۴-اهداف پژوهش… ۸

۱-۴-۱-هدف اصلی. ۸

۱-۴-۲-اهداف فرعی. ۸

۱-۵-فرضیه های پژوهش… ۹

۱-۵-۱-فرضیه اصلی. ۹

۱-۵-۱فرضیه های فرعی. ۹

۱-۶-تعریف مفاهیم. ۹

۱-۷تعریف عملیاتی مفاهیم. ۱۲

۱-۸ متغیرهای پژوهش… ۱۳

فصل دوم:پیشینه مطالعاتی

۲-۱- زمینه۱۵

۲-۲- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران. ۱۸

۲-۳- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان. ۱۹

۲-۴- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر. ۲۱

۲-۴-۱- مفهوم مدرسه هوشمند. ۲۱

۲-۴-۲- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز. ۲۱

۲-۴-۳- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی. ۲۲

۲-۴-۴- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند. ۲۳

۲-۵- کاربرد فن‌آوری اطلاعات در آموزش و پرورش.. ۲۳

۲-۵-۱- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی. ۲۴

۲-۵-۲- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی. ۲۵

۲-۵-۳- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط. ۲۵

۲-۵-۴- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدف‌های آموزشی. ۲۵

۲-۵-۵- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت.. ۲۶

۲-۶- آموزش، یادگیری و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات.. ۲۶

۲-۷- نقش‌های فن‌آوری اطلاعات در مدارس.. ۲۷

۲-۸- پایه‌های نظری فن‌آوری آموزشی. ۲۸

۲-۸-۱- سقراط (۴۶۹-۳۹۹ پیش از میلاد)۲۸

۲-۸-۲- ونت (۱۹۲۰-۱۸۳۲)۲۹

۲-۸-۳- ابینگهاوس (۱۹۰۹-۱۸۵۰)۲۹

۲-۸-۴- لوین (۱۹۴۷- ۱۸۹۰)۲۹

۲-۸-۵- ویگوتسکی (۱۹۳۴-۱۸۹۶)۳۰

۲-۸-۶-گانیه (۲۰۰۲-۱۹۱۶)۳۰

۲-۸-۷-مریل (۱۹۳۷)۳۰

۲-۹-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس.. ۳۱

۲-۱۰- اهداف کلی آموزش در ایران. ۳۱

۲-۱۰-۱- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند. ۳۲

۲-۱۱- ارکان مدارس هوشمند. ۳۳

۲-۱۲- اصول مدارس هوشمند. ۳۳

۲-۱۳- اهداف مدارس هوشمند. ۳۴

۲-۱۴- معرفی پروژه شبکه تایگر. ۳۵

۲-۱۴-۱- اجرا و پیاده سازی. ۳۵

۲-۱۵- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران. ۳۷

۲-۱۵-۱- مدل مفهومی مدرسه هوشمند. ۳۷

۲-۱۵-۲- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند. ۳۸

۲-۱۵-۲-۱- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه‌ای. ۳۸

۲-۱۵-۲-۲- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات.. ۳۹

۲-۱۵-۲-۳- مدیریت مدرسه توسط سیستم‌های یکپارچه رایانه‌ای. ۴۰

۲-۱۵-۲-۴- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات.. ۴۱

۲-۱۵-۲-۵- ارتباط یکپارچه رایانه‌ای با مدارس دیگر. ۴۱

۲-۱۵-۳- مدل اجرایی مدرسه هوشمند. ۴۲

۲-۱۵-۳-۱- لایه فرآیندهای کسب و کار۴۳

۲-۱۵-۳-۱-۱- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. ۴۳

۲-۱۵-۳-۱-۲- مدیریت امور دانش آموز۴۴

۲-۱۵-۳-۱-۳- مدیریت مدرسه۴۵

۲-۱۵-۳-۱-۴- مدیریت فن آوری. ۴۶

۲-۱۵-۳-۲- لایه خدمات و سیستم‌های کاربردی. ۴۶

۲-۱۵-۳-۲-۱- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. ۴۷

۲-۱۵-۳-۲-۲- مدیریت امور دانش آموزی. ۴۸

۲-۱۵-۳-۲-۳- مدیریت مدرسه۴۹

۲-۱۵-۳-۲-۴-مدیریت فن آوری. ۵۰

۲-۱۵-۳-۳- لایه فنی. ۵۰

۲-۱۶- مدل‌های مختلف فضاهای یادگیری. ۵۱

۲-۱۶-۱- مدل‌های یادگیری شبکه‌ای. ۵۱

۲-۱۶-۲- یادگیری در کلاس‌های آینده۵۱

۲-۱۶-۳-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل. ۵۲

۲-۱۶-۴- یادگیری مبتنی بر جامعه۵۲

۲-۱۷- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری. ۵۳

۲-۱۸- مفهوم یادگیری. ۵۳

۲-۱۹- محورهای اساسی یادگیری. ۵۵

۲-۲۰- اهمیت یادگیری. ۵۵

۲-۲۱- شرایط یادگیری. ۵۶

۲-۲۲- تقسیم بندی سبک‌ها۵۷

۲-۲۲-۱- سبک‌های شناختی. ۵۷

۲-۲۲-۲- سبک‌های عاطفی. ۵۷

۲-۲۲-۳- سبک‌های فیزیولوژیکی. ۵۷

۲-۲۲-۱-۱- سبک های شناختی و انواع آن :۵۸

۲-۲۲-۱-۲- دسته‌بندی سبک‌های شناختی بر اساس نظر کلب.. ۵۹

۲-۲۳- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری. ۶۰

۲-۲۴- عناصر رویداد یادگیری. ۶۲

۲-۲۵- تعریف مفاهیم سبک‌های یادگیری. ۶۳

۲-۲۶- نظریه‌هایی در سبک های یادگیری. ۶۴

۲-۲۶-۱- سبک یادگیری دان و دان. ۶۴

۲-۲۶-۲- سبک‌های یادگیری ورمونت.. ۶۵

۲-۲۶-۳- رویکردهای یادگیری بیگز. ۶۶

۲-۲۶-۴- سبک های یادگیری فلدر و سولمان ۶۷

۲-۲۶-۵- سبک‌های یادگیری کلب و فرای. ۶۸

۲-۲۶-۵-۱- نظریه یادگیری تجربه‌ای ۶۸

۲-۲۷- تاثیر سبک‌های دانش آموزان در ارتباط با معلم. ۷۶

۲-۲۸- سبک‌های مختلف یادگیری در فرآیند آموزش.. ۷۶

۲-۲۹- تحقیقات انجام شده در داخل کشور۷۷

۲-۳۰- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور۸۴

۲-۳۱- جمع بندی. ۹۱

۲-۳۲-چهارچوب نظری پژوهش… ۹۴

فصل سوم:روش اجرای تحقیق

مقدمه:۹۷

۳- ۱ روش پژوهش… ۹۷

۳-۲- جامعه آماری. ۹۷

۳-۳- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:۹۷

۳-۴ – ابزار اندازه گیری داده ها۹۸

۳- ۵ تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:۹۸

۳-۶ روش تجزیه و تحلیل داده ها۹۹

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه۱۰۱

۴-۱-توصیف داده ها۱۰۱

۴-۱-۱- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش… ۱۰۲

۴ – 2 تحلیل داده ها۱۲۰

۴- ۲– 1 بررسی فرضیه اول. ۱۲۱

۴ – 2 – 2 بررسی فرضیه دوم۱۲۲

۴ – 2 – 3 بررسی فرضیه سوم۱۲۳

۴ – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم۱۲۴

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها

مقدمه۱۲۶

۵-۱نتیجه گیری. ۱۲۶

۵-۲-فرضیات پژوهش و نتایج آنها۱۲۷

۵-۲-۱- بررسی فرضیه اول. ۱۲۷

۵-۲-۲- بررسی فرضیه دوم۱۲۸

۵-۲-۳ بررسی فرضیه سوّم۱۲۸

۵-۲-۴-بررسی فرضیه چهارم۱۲۹

۵-۳- محدودیت ها۱۲۹

۵-۴-پیشنهادات.. ۱۳۱

۵-۵-خلاصه پژوهش… ۱۳۲

منابع و ماخذ. ۱۳۴

ضمائم. ۱۴۲