توضیحات
چکیده : |
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران بود. پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماربی این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق ۱۹ گانه شهر تهران در سال تحصیلی ۹۳-۹۲ به تعداد ۳۲۲۵۰ نفر می باشد که ۴۰۰ نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (۲۰۰۵ ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت ۲ ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا” آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.
کلید واژه : مدارس هوشمند ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات ICT ، فن آوری آموزشی ، سبک های یادگیری کلب ، سبک ( همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق دهنده )
فهرست مطالب
عنوان صفحه
۲-۲- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران. ۱۸
۲-۳- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان. ۱۹
۲-۴- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر. ۲۱
۲-۴-۲- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز. ۲۱
۲-۴-۳- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی. ۲۲
۲-۴-۴- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند. ۲۳
۲-۵- کاربرد فنآوری اطلاعات در آموزش و پرورش.. ۲۳
۲-۵-۱- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی. ۲۴
۲-۵-۲- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی. ۲۵
۲-۵-۳- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط. ۲۵
۲-۵-۴- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدفهای آموزشی. ۲۵
۲-۵-۵- کاربرد فنآوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت.. ۲۶
۲-۶- آموزش، یادگیری و فنآوری اطلاعات و ارتباطات.. ۲۶
۲-۷- نقشهای فنآوری اطلاعات در مدارس.. ۲۷
۲-۸- پایههای نظری فنآوری آموزشی. ۲۸
۲-۸-۱- سقراط (۴۶۹-۳۹۹ پیش از میلاد)۲۸
۲-۸-۳- ابینگهاوس (۱۹۰۹-۱۸۵۰)۲۹
۲-۹-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس.. ۳۱
۲-۱۰- اهداف کلی آموزش در ایران. ۳۱
۲-۱۰-۱- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند. ۳۲
۲-۱۴- معرفی پروژه شبکه تایگر. ۳۵
۲-۱۵- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران. ۳۷
۲-۱۵-۱- مدل مفهومی مدرسه هوشمند. ۳۷
۲-۱۵-۲- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند. ۳۸
۲-۱۵-۲-۱- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانهای. ۳۸
۲-۱۵-۲-۲- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات.. ۳۹
۲-۱۵-۲-۳- مدیریت مدرسه توسط سیستمهای یکپارچه رایانهای. ۴۰
۲-۱۵-۲-۴- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات.. ۴۱
۲-۱۵-۲-۵- ارتباط یکپارچه رایانهای با مدارس دیگر. ۴۱
۲-۱۵-۳- مدل اجرایی مدرسه هوشمند. ۴۲
۲-۱۵-۳-۱- لایه فرآیندهای کسب و کار۴۳
۲-۱۵-۳-۱-۱- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. ۴۳
۲-۱۵-۳-۱-۲- مدیریت امور دانش آموز۴۴
۲-۱۵-۳-۱-۴- مدیریت فن آوری. ۴۶
۲-۱۵-۳-۲- لایه خدمات و سیستمهای کاربردی. ۴۶
۲-۱۵-۳-۲-۱- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. ۴۷
۲-۱۵-۳-۲-۲- مدیریت امور دانش آموزی. ۴۸
۲-۱۶- مدلهای مختلف فضاهای یادگیری. ۵۱
۲-۱۶-۱- مدلهای یادگیری شبکهای. ۵۱
۲-۱۶-۲- یادگیری در کلاسهای آینده۵۱
۲-۱۶-۳-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل. ۵۲
۲-۱۶-۴- یادگیری مبتنی بر جامعه۵۲
۲-۱۷- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری. ۵۳
۲-۱۹- محورهای اساسی یادگیری. ۵۵
۲-۲۲-۳- سبکهای فیزیولوژیکی. ۵۷
۲-۲۲-۱-۱- سبک های شناختی و انواع آن :۵۸
۲-۲۲-۱-۲- دستهبندی سبکهای شناختی بر اساس نظر کلب.. ۵۹
۲-۲۳- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری. ۶۰
۲-۲۴- عناصر رویداد یادگیری. ۶۲
۲-۲۵- تعریف مفاهیم سبکهای یادگیری. ۶۳
۲-۲۶- نظریههایی در سبک های یادگیری. ۶۴
۲-۲۶-۱- سبک یادگیری دان و دان. ۶۴
۲-۲۶-۲- سبکهای یادگیری ورمونت.. ۶۵
۲-۲۶-۳- رویکردهای یادگیری بیگز. ۶۶
۲-۲۶-۴- سبک های یادگیری فلدر و سولمان ۶۷
۲-۲۶-۵- سبکهای یادگیری کلب و فرای. ۶۸
۲-۲۶-۵-۱- نظریه یادگیری تجربهای ۶۸
۲-۲۷- تاثیر سبکهای دانش آموزان در ارتباط با معلم. ۷۶
۲-۲۸- سبکهای مختلف یادگیری در فرآیند آموزش.. ۷۶
۲-۲۹- تحقیقات انجام شده در داخل کشور۷۷
۲-۳۰- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور۸۴
۳-۳- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:۹۷
۳-۴ – ابزار اندازه گیری داده ها۹۸
۳- ۵ تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:۹۸
۳-۶ روش تجزیه و تحلیل داده ها۹۹
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱-۱- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش… ۱۰۲
۴ – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم۱۲۴
فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.