تأثیر آموزش هنرهای تجسمی بر افزایش مهارتهای پردازش اطلاعات بینایی کودکان حساب نارسا

توضیحات

بخشی از مقدمه:

مقدمه :

هنر مانند دانش و فلسفه وسیله ای است برای شناخت واقعیت علم و نقش تخیلی در هنر بیش از علم است و نقش تعقل و انتزاع در علم بیش از هنر است. هر اثر هنری تجلی تازه ای از پیکار دائم انسان ها با طبیعت است که برای شناخت بیشتر صورت گرفته و در این پیکار هر لحظه آفرینش تازه ای در هنر به وجود می آید و هر کدام از پدیده های هنری یا نظریه های مربوط به هنر با این فرض آغاز می شود که انسان در برابر شکل ،‌ سطح و حجم اشیائی که حاضر به حواس او باشند واکنش نشان می دهد و بعضی از آرایش ها در تناسب شکل ، سطح و حجم اشیاء لذت بخش شده و حس تشخیص روابط لذت بخش یا همان حس زیبایی شناختی را در فرد القا می کند. در هر صورت ،‌ هنر بیان هر آرمانی است که هنرمند توانسته باشد آن را به صورت تجسمی تحقق بخشد (گاردنر[۱] ، ۱۹۸۰، به نقل از سعدی پور و فرامرزی ۱۳۷۹ ،‌سعدی پور ،‌1380).

شیلر[۲] جامعه شناس آلمانی و هربرت اسپنسر[۳] معتقدند که هنر و انواع آن ناشی از غریزه بازی اند در صورتی که مارشال[۴] معتقد است که هنر به هر شکل که باشد برای تزیین و جلب نظر دیگران پدید آمده است و به اعتقاد افرادی چون فروید[۵] هنرها همگی از عقده های جنسی سرچشمه می گیرند. در واقع تمامی این نظریه ها به نوعی هنر را به غریزه نسبت می دهند و به اعتقاد برخی نیز آفرینش هنر یا هنر آفرینی نوعی بازی است که برای کسب قدرت و تسلط بر مقتضیات زندگی به کار می رود و افرادی چون گروس به این اصل اعتقاد داشتند و بیان کردند که هنر از تجلیات غریزه بازی است (آریان پور ، ۱۳۷۰ ،‌آرین ، ۱۳۷۸).

کهن ترین شکل های شناخته شده هنر به نقاشی تعلق دارد. نخستین نمونه های شناخته شده شعر به عصری بس متأخر تعلق دارد در پی منشأ هنرهای تجسمی به ویژه نقاشی که از نقاشی های غارنشینان عصر دیرینه سنگی به ما شناخته شده است ، برجسته ترین نکته ماهیت فوق العاده نمایشی آنهاست و از آن زمان تا کنون همواره هنرمندان در زمینه هنرهای تجسمی چون نقاشی و مجسمه سازی برای تجسم تخیل خود مهارتی را به کار می برند که آفرینش خود را به زیبایی های فریبندگی ظاهری به وحدت کمال رسانیده که اینها همه از ذهن آگاه آنها سرچشمه می گیرد(آرنولد ، ۱۹۷۶ ،‌به نقل از فرامرزی ،‌1363).

۱Gardner. H

[۲] Schiller . J . F

[۳] Spenser . H

[۴] Marshal . C

[۵] Freud . A

فهرست مطالب

عنوان                                                                           صفحه

چکیده

فصل اول : کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………. ۲

بیان مسئله………………………………………………………………………………. ۷

اهمیت موضوع پژوهش……………………………………………………………….. ۱۱

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………. ۱۳

فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………… ۱۴

متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………… ۱۵

تعاریف نظری و عملیاتی………………………………………………………………. ۱۶

 

فصل دوم : بررسی پیشینه های پژوهش

تعریف هنر…………………………………………………………………………….. ۲۰

طبقه بندی هنر…………………………………………………………………………. ۲۱

روانشناسی هنر………………………………………………………………………… ۲۴

هنر درمانی…………………………………………………………………………….. ۲۶

هنر درمانی برای کودکان و نوجوانان…………………………………………………. ۲۸

نوروپسیکولوژی هنر…………………………………………………………………… ۳۱

نیمکره های مغز و خلق هنر…………………………………………………………… ۳۳

اثر ضایعات وارد بر نیمکره راست مغزی در ترسیم و نقاشی………………………… ۳۴

آثار آسیب و ضایعه وارد بر نیمکره چپ در ترسیم و نقاشی………………………….. ۳۵

رابطه هنر ، ‌خلاقیت و ریاضی……………………………………………………….. ۳۵

اختلالات یادگیری……………………………………………………………………… ۳۷

علل اختلالات یادگیری…………………………………………………………………. ۳۸

ریاضی و حساب نارسایی……………………………………………………………… ۳۹

مبانی نوروپسیکولوژی حساب نارسایی………………………………………………… ۴۰

نظریه های مرتبط با اختلالات یادگیری و حساب نارسایی……………………………. ۴۱

نظریه غلبه طرفی مغز………………………………………………………………… ۴۱

نظریه پردازش آگاهی ها و اطلاعات………………………………………………….. ۴۲

مشکلات کودکان حساب نارسا………………………………………………………….. ۴۳

میزان شیوع حساب نارسایی در دانش آموزان و ملاک های تشخیص DSM IV برای اختلال حساب نارسایی    44

مهارت های پردازش اطلاعات بینایی…………………………………………………. ۴۴

مهارت های بینایی – فضایی………………………………………………………….. ۴۵

مهارت های تجزیه و تحلیل بینایی…………………………………………………….. ۴۶

مهارت های بینایی – حرکتی………………………………………………………….. ۴۷

نقص و ضعف در مهارت های پردازش اطلاعات بینایی……………………………… ۴۸

مشکلات کودکان حساب نارسا در مهارت های پردازش اطلاعات بینایی……………… ۵۰

فرآیند یادگیری ریاضی در کودکان حساب نارسا………………………………………. ۵۳

راهبردهای آموزش مفاهیم ریاضی به کودکان حساب نارسا…………………………… ۵۴

نقش هنر در پردازش و ادراک بینایی………………………………………………….. ۵۵

رشد نقاشی و ترسیم و ناتوایی های یادگیری…………………………………………… ۵۷

پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………. ۵۹

 

فصل سوم : روش شناسی پژوهش

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………. ۶۳

نمونه و روش نمونه برداری…………………………………………………………… ۶۳

روش پژوهش………………………………………………………………………….. ۶۳

ابزار اندازه گیری……………………………………………………………………… ۶۴

آزمون پیشرفته رشد ادراک بینایی فراستیگ…………………………………………… ۶۵

آزمون ریاضی ایران – کی مت……………………………………………………….. ۶۵

آزمون آندره ری……………………………………………………………………….. ۶۶

روش تجزیه و تحلیل آماری…………………………………………………………… ۶۷

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۶۹

روش های آماری………………………………………………………………………. ۷۰

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………. ۹۵

محدودیت های پژوهش……………………………………………………………….. ۱۰۱

پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………….. ۱۰۲

پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………….. ۱۰۲

منابع فارسی

منابع لاتین

پیوست ها

چکیده انگلیسی